忘掉初心的高考，我代表月亮消灭你
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俺老孙写此文，是真真对当下的教育看不下眼去了。亿万家庭、两亿多孩子们，正在参与这种费钱费时费力的教育，而孩子们学到的可能是垃圾知识和无用技能。更重要的，为了尽到一个父亲的责任，不让闺女接受这摧残人性的教育当中去。所以，我必须挺身而出，来说道说道。高考节刚过去，成绩单录取榜单出来了，全民又如往年那样再一次被卷入热闹的高考八卦节当中。四川人民PK江苏人民，湖北人民PK山东人民，都说自己高考分数线高……打爆外星人的变态考题依然引来无数吐槽；状元和学霸，沦为人们感慨和羡慕的工具。有欢喜的，有发愁的，大部分都是表同情的。我想，要解决自己家孩子拖后腿的尴尬问题，恐怕最彻底的办法就是让欧美学生和我们一起来参加高考。结果都不用猜，垫底的恐怕不是我们了。高分是我们的，诺奖是别人的。高分成了虚荣，奖励和对人类贡献才是实际。这个结果是不是很搞笑？那么，大家在这面红耳赤地非要在高考上一争高下，有毛用呢？我们盯着高分，欧美竞争者盯着高能，到底谁是SB？为了这样的高考，让孩子浪费15年青春年华，动辄花费几百万费用，没日没夜地往来于课堂和各种补习班，学习学习再学习。我们拼了老命不让孩子输在起跑线上，可是老外在成才的终点甩我们十万八千里。你说这样的制度不是“大恶”吗？然而就是这样的高考，却总有砖家为恢复高考鼓与呼，你说TM的是不是脑子有病，更可怜的是，我们老百姓都相信了高考，是不是全民都跟着病了？事实上，不是老百姓们愚昧，而是他们没有能力改变这个可笑的现实，而只能被动地选择接受罢了。真是可悲啊！在砖家的眼里，高考是最公平的选拔考试，没有之一。可是事实上，片面追求的公平其实是次选项，高考之终极目标——“因人而异、因材施教、学以致用、择优录取”才是根本。试问，当下的高考做到哪一点了呢？但就这样一个舍本逐末的制度，却坚持了几十年，何也？其T-1层逻辑，其实是高考设计者迎合了家长更容易接受的方式，“老子觉得这样子公平，才不闹心”，为这样无谓的公平买单，真是荒唐啊！当下的高考，已经偏到不知其初心了——对上不能发现人才、培养人才、选拔人才，对下导致教育过度、全民疲惫不堪而又不得不折腾自己折腾孩子。予以为，说其是祸国殃民，一点儿也不为过。所以，我必须对其开炮，为了作为家长的我不被折腾，为了作为学生的闺女不被折腾。
说起高考之种种弊端，网上一箩筐一箩筐的。但为什么始终得不到满意的解决，根本原因是，咱普通老百姓把高考作为人生跳板，而有权人的后代们，根本就不需要在高考这条跑道。也就是说设计高考的人，不是利益相关者；真正参与高考的，却没有任何发言权。所以高考呼唤顶层设计，唯有如此，才能解决根本。在我看来，高考制度荒谬至极：荒谬之一：当下高考导向，完全偏离教育之应有之目的。虽然对于这个目的，不同的哲人给出的答案稍有不同，但宗要是相通的——既学知识又学思维，做到德智体美全面发展，实现自我价值和社会价值最大化。但我们的高考，考核了孩子们哪些方面的素质？除了行而学的知识外，还有什么呢？教育应该是人才导向，时刻围绕“学以致用”这个终极目标。对于社会层面，需要什么样的人才，有市场导向；对于个体，你让孩子先搞清楚将来做什么，然后才是针对性地去学什么。但现实是，孩子有选择吗？没有。几乎所有孩子都被家庭扔进课堂里，学的知识，可能是未来一辈子都八竿子打不着的课程。比如，一个孩子想当画家，却不得不去学习有机物的分子式，有些比奥数还难，但不学又不行，因为高考要考啊，达·芬奇同志也得挂科啊！教育之路已然跑偏，但高考被普通家庭作为改变命运的唯一跳板，家长们也很无奈啊。因为导向错误，所以家长和孩子的学习目标，不再锚定未来能否成才，而是锚定高考。高考成绩好，就可以上好大学，上好大学就可以找到好工作，巴拉巴拉。但是国家需要的不仅是工作机器，还需要人才，各种类型的人才。显然，国家需要和个人需要发生偏离。完全是因为高考制度设计缺陷导致。华为创始人任正非先生，就一直强调基础教育，言外之意，就是我们泱泱13亿人口，但却非常缺少这样的人才。目标错误，再多的努力很可能都是白辛苦。为了高考能有好成绩，就得上好高中；要想上好高中，就得上好初中；为了上好初中，就得上好小学。于是，家庭从小学，甚至是幼儿园就开始拼了，目标是不让孩子输在起跑线上。有钱的拼钱，有权的拼权，有肉的拼肉。你想让孩子获得优质教育资源，得看你能为学校或者寻租者付出什么，学区房、赞助费、关系费，等等利益交换，让整个社会陷入潜规则中，全民陷入集体焦虑当中。同样为了高分，对孩子进行过度教育，这其实就是拔苗助长；而且还限制孩子只能学习考试相关知识，其他都被视为妖邪。该学的不学，不该学的倒学了一大堆。比如奥数，或原来有些特长加分的，导致家长一定要去让孩子们去在课外，到一些机构进行相应培训。这些知识和技能，对未来的用处微乎其微，但起到的作用只是敲门砖，因为有些初中不是以中考成绩来论，而是以奥数来论。罪魁祸首，还是应试教育惹得祸。 荒谬之二：流水线式教育，抹杀孩子的创造性和天性。因为人是有生物多样性的，不同的人有不同的智商，不同的爱好。教育应该符合这个基本规律。但现实的问题是，从来没有机构来科学地对孩子进行测评，来判断孩子在哪方面有天生优势，然后帮助家庭和学校，侧重进行培养。现实是谁来发现孩子的特点和喜好? 是家长。可是绝大多数家长对自己都没有搞明白呢，对教育更是一窍不通的。让非专业人士去做专业的选择，而且是要影响孩子一生的选择，这还不荒谬？因人而异、因材施教才是正确的教育方法，而不是当下这种流水线式、万人一面的灌输式教育，用一个标准去评价人，去培养人。这样下去，不是育人，而是毁人。对于国家而言，可能更需要一个爱因斯坦，这比培养一万个货车司机更有意义。但对于个人而言，却不是这么回事情。固然古人也说过，“天生我材必有用”，且每个家长都希望孩子成龙成凤，孩子也上应当有上进的权利。但我们得接受“爱因斯坦”只是极少数人可以达到的，大部分人只能做各种司机。提前让孩子在适合自己的跑道上竞跑，不需要浪费青春在别人的跑道上陪练，拒绝跟风性和盲目性逼迫孩子学习。 荒谬之三：大部分孩子选择了错误的专业。当下的教育，高中之前绝大多数孩子们并没有社会经验，根本无法选择自己的专业，这是客观事实，但高考分数出来后，孩子们必须在两三天时间内不得不草率地下选择专业，实属被逼无奈，这一选择就是一辈子。你凭什么这样残忍地对待孩子们？这不科学、不人性化、更无人道。古人都说了，“男怕入错行”，在现代社会，女孩也要工作，这何尝不是一样呢？选错行的后果，很严重。相信大部分人都有这样的经验，学了A专业，工作却是B行业；或者说，被录取了C专业，可是想去D专业。这个问题是相当普遍的。 荒谬之四：高考丧失了选拔功能，沦落为一个敲门砖而已。唯高考成绩是论，一考定乾坤，一考锁人生。孩子十几年的学习努力，通过几天的高考，就要给出评价，这同样是太过草率的，对个体是不负责任的。对于国家层面，需要把最拔尖的孩子给选拔出来，但对于大部分孩子，随便上哪个学校哪个专业，将来都可以胜任工作。这说明什么？说明通过高考把考生和人才进行匹配的功能丧失了。对于那种谁上都一样的选拔，就不应该由高考来进行，而应该是走职业化选拔。12年的学校教育（加上幼儿园恐怕有15年之久），换了的仅仅是一个敲门砖而已。为什么不换掉这个敲门砖呢？
荒谬之五：教育和成才相关性并不强。高考作为选拔考试，其实上选拔的是学才，而不是人才。因为考分定胜负，所以家长和孩子会竭尽所能去学能涨分数的知识，分数高只能证明孩子聪明、学习能力强，但学习好与人才是两码事。当然也不能说学习好没有意义，而是说选拔需要多方面考核。正是因为这种分数挂帅的考核机制，导致形成了学校、家庭、社会近乎变态的知识灌输体系，孩子们在这样的环境下，被迫沦为学习机器、考试机器，然而更可气的是，这种结果对孩子成才起到的作用并不是关键性的。他抹杀了最顶尖的孩子的创造力、想象力，且对大部分普通孩子来说，反而是副作用更大些。这就是为什么我们的孩子们各种竞赛成绩还可以，但就是不出诺贝尔奖和各种顶尖科学家的原因。有调查证实，恢复高考以来的3300多名高考状元，没有一个成为行业领袖，最多也就是职场体面一点；反过来，调查的百位活动家、百位科学家、百位企业家、百位艺术家，除了科学家与学校教育有关外，其他的并没有正相关关系。我的天哪，既然是这样的结局，还要我们这样的教育做什么？
荒谬之六：义务教育已经不适应国情。我国义务教育为9年，这个期限可能与国家过去的财力有关，是假想9年后，孩子不再继续求学了，所以要让孩子在9年内，基本掌握齐备的谋生知识，满足将来走上社会之基本需求，不当文盲。所以，相应的课程知识，被压缩到9年时间内。但这是过去的国情，不是现在的国情。实际情况是，孩子初中毕业还只有15岁左右，属于未成年，法律上不能独立参与社会分工。而且，绝大多数家庭的财力，是可以支撑孩子继续在学校学习到18岁的，然后顺利过渡到社会或者高等教育，这是家庭普遍愿望。也就是说，孩子们在9年内的课程设置，其实应该在9+3=12年来完成。当孩子对于必修知识的学习任务和强度降下来后，就可以把节约下的时间和精力，放在其他成才的技能的学习上。
既然荒谬，改革就是应有之意。如何改革，除了顶层设计，每年小打小闹，不解决实际问题。作为一介非专业人士，我的想法肯定有不周之处；但我希望能贡献一种思路，哪怕只能起到一丁点作用也好。一． 给予职业教育和大学教育同等地位关于职业教育，其实早有实践。但因为鄙视链的存在，其实还是很难得到认可。按说，人的能力有高下之分，这是客观规律。任何时代和社会皆如此。不管是金字塔型社会还是橄榄球型社会，位于顶部的人，必然是少数，这部分人可以从大学高等教育而来；而大部分的普通人，每天其实就是工作、学习、生活，职业教育完全足够谋生。就是说，大学教育应该是专注前沿专业人才、或研究性、学术性人才的培养，职业教育应该是培养专业型、技能性人才，说白了就是针对就业谋生。这方面的改革，可以在如下几点下功夫：1. 大刀砍向大学教育对当下的大学，应该大刀砍，只保留基础性、学术性和前沿性专业。其余职业性专业，一律改为职业大学。这最困难重重，因为很多大学其实就是靠生源赚钱的，你砍掉别人的生意，无疑非常难了。学术性大学的发展，应该有国家意志和资金支持。类似与985和211。当然，我们也鼓励民间资本和企业，也来投建相应的大学，竞争发展。大学教育，才是我国与他国竞争的主要战场，其肩负引领时代的重任。只有精简，才能有精力做好。大学为专有名词，专指这样学术性专业的教育机构。砍掉的专业，全部推向社会，成立以技能人才培养的教育高校，走市场化发展道路。其目标就是培养就业技能的，名称随你怎么选，就是不能叫大学。这样就解决了歧视问题。考取大学的人才，是日常考核和高考都优异孩子，自然就应该享受相应的津贴（不管是在大学期间还是在社会岗位上，这个津贴是激发人向上的动力的，由财政发放，额度自然需要有足够竞争力，否则，很多人宁愿去职业高校。），要让他们享受到优秀带来的成果。2. 职业教育和大学教育，大门互开人才应该是开放的。即使已经进入了大学校门或者职业高校大门，但依然可以再次选择，比如大学的孩子可以选择去职业高校，职业高校的孩子可以选择去大学。3. 解决大学教育和职业教育的平等社会地位平等，来自于社会地位和物质待遇。物质待遇是市场化的。当下的职业教育之所以被鄙视，根本原因是定位太低，大部分都是产业工人，社会地位低，待遇低，自然没人待见。如果把所有偏向技能的专业全部改为职业高校，那么就意味着可以培养很多高端人士，自然职业教育的面貌就有含金量了。二． 取消高中教育，代之以预科教育此目的，主要在于以终为始，结合学以致用，面向孩子未来，设置当下教育内容。成立各种以专业进行划分的预科学校，可以由各大学或职业高校联合主办，也可由教育部门组建。根据专业标准需求，将高等教育前置，提前3年介入发现孩子的特长，并针对性地培养，日常考核和结业考试结合的方式，筛往各个大学或职业高校相应专业。这个好处是，孩子们没必要学习对未来发展没有用的内容，而且如果孩子在预科阶段发现自己不对口，他/她有试错的机会并随时申请调整专业。不仅他/她可以被动被选择，而且他、她可以去主动选择了。因为职业高校虽然也分三六九等，好学校自然对日常考核和高考成绩要求高，但这是匹配的；同时，因为是任何人未来都必然要谋生的，所以职业高校的门槛就不需要太高，不再是高考独木桥，而是高考只是有一定权重而已。这种导向，会降低很多家长的焦虑感，进而避免其对处于孩提时代的学生进行“拔苗助长”式培养和过度教育。三． 社会的价值导向需要配套很多家庭之所以愿意为高考买单，甚至是不计成本过度投入，除了好成绩对应找到好工作的概率大之外，社会对某些岗位缺少尊重，从业者得不到应有的尊严，所以家长自然而然不愿意让孩子去这些方向就业。社会的价值导向，应该是尊重36行，只要守法。既要让“爱因斯坦”享受高待遇，也要让其他职业人员除了合适的待遇外，也能得到尊重。四． 废除高考成绩为录取的唯一标准人说，“三岁看大，七岁看老”，说明小时候就应该启发和引导孩子的重要性，相应地，我们把评价机制，不妨延伸到小时候。大学录取考生，不能光看高考成绩，而且小学、初中、预科都应该有权重。如果说普通专业不需要先天优势，没有必要关联孩子在小学初中的表现，但是对于那些对智商要求较高的基础性研究的专业，这种权重还是应该有的。这意味着，应该建立一套科学的、系统的、全面的能力发现和评价机制，从孩子小时候就进行测评和跟踪，在生物性方面却是优秀的孩子，就应该让学校和家庭着重培养孩子的这方面能力，让孩子有条件进入将来的大学；大部分的孩子都是普通人，这是必然，不是歧视。对于大部分孩子，就没有必要给他们套上太多的学习枷锁，进行过度教育，而是把目标投向更实际的职业培养之路，出来也一样可能是行业领袖和高精尖人士。五． 遏制过度教育过度教育的表现，不仅是孩提时代的拔苗助长，还在于高校教育。比如培养很多硕士生、博士生，但却很多是水货，比如大家骂声一片的伪教授和砖家；还有就是社会上充斥着大量的高学历低就业的情况。除了教育机构得利外，对于个人来说，其实是一种极大的浪费。首先高学历，比如博士生，只有大学才可以培养，硕士专业虽然可以在某些优秀的职业高校设置，但都必须遵循宽进严出的原则。要想获得高学历，必须和社会实践、毕业论文挂钩。对于那些作假的机构，甚至可以收回高等学历培养资格。其次，高等学历的工资待遇，应该制定建议工资制度。对于那些录取了硕士或者博士的用人单位，就有了人力成本，就不至于出现现在的很多硕士生干着高中生的工作的现象。
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